Erase una vez en una institución educativa, una futura docente con temor a lo que detrás de sus paredes se escondía, sin embargo lo que esta docente no imaginaría era que una fascinante experiencia se llevaría...

La salida de la Universidad fue a las 6:00am. Desde ese momento la expectativa y el temor a lo desconocido comenzo a salir a flote...

Cuando hablo de lo desconocido me refiero al hecho de que no había tenido la oportunidad de conocer o al menos “entablar una conversación” con una persona sorda.

Lo más probable es que, como muchos de mis compañeros no solo de la carrera si no de la Facultad de Educación en general, por falta de conocimiento de cómo acercarnos a algunas personas con discapacidad, no sabemos cómo dirigirnos y relacionarnos y por tanto tememos ofenderlas.

Es común que este tipo de sentimientos lo experimenten las personas, tal vez porque estamos en una sociedad donde lo “diferente” esta etiquetado  desde la lástima, lo inservible, lo raro, la desgracia, etc... etiquetas que dificultan la convivencia y marcan lo diverso como aquello que debe acoplarse y encajar a lo considerado social y culturamente como “Normal”.

Tristemente nos vemos envueltos en una sociedad que se niega la oportunidad de brindar cabida y aprender de lo diferente. 

Es por esta razón que se hace lógico pensar que un docente rechace la idea de trabajar con un chico o chica sorda. Es fácil imaginar cuán angustiado, desesperado e inquieto se debe sentir un maestro que no conoce la discapacidad auditiva, que creció en una sociedad segregadora y excluyente, que espera un salón de clase homogeneo o por lo menos "Sin nada por fuera de lo normal", que no se formó como licenciado para "lidiar con este tipo de estudiantes en el aula", donde su pedagogía se puede quedar corta al no saber cómo interactuar y enseñarle a un estudiante sordo, llegando incluso a provocar un sentimiento de frustración por haber fracasado en su labor.

Un sentimiento parecido experimente yo cuando estaba rumbo a la institución y me hice consciente que iba a interactuar con estudiantes sordos. Mi incertidumbre  iba incrementando a medida que me daba cuenta de mi carente relación con la lengua de señas, me preocupaba quedarme estupefacta y no saber cómo proceder con ellos.

Sin embargo, ese angustia cambiaria en el transcurso de la salida...

Cuando llegamos, una de las docentes de la institución nos dirigió hasta un salón, donde nos contó y explicó, con ayuda de una maestra de apoyo, cómo ha sido los procesos educativos dentro de la institución para los estudiantes sordos, y qué estrategias se han utilizado para garantizar la adquisición de la lengua de señas como primera lengua y la escritura y la lectura como segunda.

La estrategia principal consiste en separar a los estudiantes sordos de primaria en un aula de estimulación donde se les enseña lengua de señas, luego en bachillerato se integran con los demás estudiantes y se les empieza a enseñar lectura y escritura.

Para atender las necesidades comunicativas y educativas de la población sorda y de la comunidad en general, la institución cuenta con  el apoyo de intérpretes y modelos lingüistas, entendiendo este último como una persona sorda que maneja muy bien la lengua de señas responsable de enseñar señas a los intérpretes y sordos que inician su proceso de aprendizaje.

El modelo lingüista debe ser una persona sorda especializada en lengua de señas.

Por otra parte, nos cuentan sobre la oportunidad que tienen las familias de los estudiantes sordos de aprender lengua de señas con el objetivo de mejorar las prácticas comunicativas dentro de los hogares y de que la adquisición de la lengua de señas por parte de los estudiantes sea más sencilla, integral y significativa.